Evolución de la tecnología educativa

su conceptualización a sufrido cambios en las ciencias que la fundamentan. a consecuencia de la evolución de nuestra sociedad.

En un principio de la Tecnología Educativa existió una voluntad científico-positivista (al pretender que compartiera los presupuestos de la Física), un sentido artefactual (al centrarla en los medios, entendido únicamente como dispositivos tecnológicos utilizados con fines instructivos) y una clara dependencia de la Psicología del Aprendizaje, que la situaron en una perspectiva técnico-empírico, los cambios de paradigma en algunas de las disciplinas que le habían venido sustentando le permitieron evolucionar y encontrar nuevas formas de enseñanza-aprendizaje. 

PRENDES,(1998), el paso de un preguntarse por el modo de uso de los aparatos a un preguntarse por los procesos educativos que se desarrollan, de considerar técnicas aplicables a cualquier situación y grupo a atender las diferencias individuales y asumir la importancia del contexto, y la evolución desde una fundamentación psicológica conductista hacia una perspectiva cognitivista.

CABERO (1999) señala que la Tecnología Educativa es un término integrador (ha integrado diversas ciencias, tecnologías y técnicas: física, ingeniería, pedagogía, psicología...) vivo (por todas las transformaciones que ha sufrido originadas tanto por los cambios del contexto educativo como por los de las ciencias básicas que la sustentan),polisémica (por que ha recibido diversos significados) y contradictorio (porque provoca tanto defensas radicales como o pociones frontales).

la evolución de su conceptualización en el análisis:

diseño de medios. 

un enfoque sistemático de la enseñanza.

centrado en la solución de problemas. 

enfoque instrumentista,

recursos de la enseñanza,

reflexión. 

construcción del conocimiento.

                     

                   primeras concreciones de la tecnología educativa.

Siguiendo a Cabero(1989) y a Saettler (1968) al revisar las aportaciones a los fundamentos teóricos y metodológicos relacionadas con la Tecnología Educativa a lo largo de la Historia, encontramos algunos notables precursores de este campo de conocimiento como:

los sofistas griegos dan importancia a la instrucción grupal sistemática y a los materiales y estrategias pedagógicas.

Sócrates, Santo Tomas de Aquino, Comenius. dan gran importancia a las ilustraciones en los manuales de latín.

Rousseau, Pestalozzi, y Herbart destacan la importancia de los medios y los métodos instructivos.

principios del siglo XX

• Dewey abogaba por una educación basada en la experiencia.

• Thorndike fijó las bases del conductismo.

• Montessori o Pressey planteaban la necesidad de establecer una ciencia entre las teorías 

• psicológicas y su aplicación a los contextos instruccionales

• Glasser la denominaría "psicología de la instrucción"

PERSPECTIVA TÉCNICO-EMPÍRICA 

Este enfoque de la tecnología educativa centrado exclusivamente en los medios ha recibido muchas críticas por su planteamiento simplista, ( olvida que los medios son sólo un elemento más del currículum)

Enfoque centrado en los medios instructivos

La tecnología se ocupó de problemas prácticos de la enseñanza, centrándose especialmente en los materiales, aparatos y medios de instrucción.

La idea imperante era que al introducir un nuevo medio en las aulas la combinación adecuada del medio, el sujeto aprendiz, el contenido de la materia y la tarea instructiva aumentaría el aprendizaje.

elementos básicos:

• Hardwere (soporte técnico) y software (contenidos transmitidos, códigos utilizados y las metodologías de utilización.
• Munroe decía a la tecnología educativa: " aplicación en la escuela de materiales como los siguientes: a) cine mudo o sonoro. b) periódicos escolares. c) imágenes fijadas, que pueden ser vistas directamente o proyectadas, vistas en forma de diapositivas o filmina, d) materiales de museo. e) láminas, mapas y gráficos".
• La tecnología educativa como campo de estudio diferenciado no se articulará hasta los años 60 considerar las aplicaciones educativas de los medios de comunicación, dirigirá también el interés hacia el estudio de los procesos de comunicación producidos en el aula. 
• Incorporar conocimientos (teoría, modelos y procedimientos) desarollados en el campo de las ciencias sociales como la teoría de la comunicación.

DÉCADA DE LOS AÑOS 70 

el desarrollo de la informática consolida la utilización de los ordenadores con fines educativos de tipo constructivista. actualmente, la difusión masiva de las nuevas tecnologías de  la información y de la comunicación (informática, multimedia. telemática ) en todos los ámbitos y estractos sociales ha multiplicado su presencia en los centros educativos. 

  

LA ENSEÑANZA PROGRAMADA.

Enfoque conductista y neoconductista.

surge en los años 50. " la ciencia del aprendizaje y el arte de la enseñanza" y "maquinas de enseñanza" (skinner). se formulan propuestas de enseñanza programada basada en el condicionamiento operante. en los años 80, surge la teoría curricular. se pretende diseñar un conjunto de procedimientos racionales, unas lineas de acción, que permitan una intervención eficaz.

concebir, realizar y evaluar el proceso total de aprendizaje y de instrucción en función de objetivos específicos, baso en las investigaciones sobre el aprendizaje y la comunicación humana, empleando una combinación de recursos humanos y no humanos, con objeto de obtener una instrucción más eficaz".

Desde la posición conductista, la tecnología de la enseñanza es considerada como la aplicación en el aula de una tecnología que pretende la planificación psicológica del medio, basada en las leyes científicas que rigen el comportamiento.  

Desde un enfoque neoconductista, el aplicador de la tecnología educativa no estará en el dominio instrumental de técnicas y medios sino en su capacidad para diseñar situaciones instruccionales, con el objeto de que se alcancen los objetivos propuestos, analizando y evaluando las decisiones adoptadas y comprendiendo el marco donde éstas se aplicarán. 

ENFOQUES BAJO LA PERSPECTIVA  MEDIACIONAL:

 la interacción simbólica, enfoque curricular contextualizado.

Influencia de las corrientes didácticas de tipo interpretativo 
fundamentada en la psicología cognitiva 

 propósito: mejorar los procesos de E-A mediante la aplicación de recursos tecnológicos 

Interesado en las características cognitivas de los alumnos y sus procesos internos. el contexto en el que se desarrollan las actividades educativas. los aspectos simbólicos de los mensajes vehiculados en los medio, más que por los medios mismos.

la interacción simbólica 
  
cambio de las visiones conductista por las cognitivas, reconocer la interacción entre los estímulos externos presentados por cualquier medio y los procesos cognitivos internos.
 permitio el desarrollo de este enfoque estudia las interacciones entre los sistemas simbólicos de los medios y las estructuras cognitivas de los estudiantes. 
considerando sus efectos cognitivos, las formas de entender y codificar la realidad que propician y los estilos.

La investigación desde esta perspectiva cognitiva mediacional

• se centra en el diseño curricular 
• en la aplicación de las nuevas tecnologías en los procesos de la E-A 
• diversos enfoques 

desde este enfoque la tecnología educativa se centra en el diseño de situaciones instruccionales, la creación de elementos adaptados a las características cognitivas de los estudiantes. las características de los medios más adecuadas ante situaciones concretas de aprendizaje.y tipos de denominados diseños ATI ( aptitudes-tratamiento-interacción). 

a partir de los años setenta surge el: 

Enfoque curricular contextualizado 
  
desde el enfoque curricular contextualizado. los medios además de ser transmisores de información y sistemas simbólicos, se contemplan atendiendo a todos los elementos del contexto, ya que pueden configurar nuevas relaciones entre profesores, alumno y entorno.

ENFOQUE CRITICO- REFLEXIVO    

Desde el enfoque crítico-reflexivo los medios se consideran sobre todo instrumentos de pensamiento y cultura, y adquieren su significado en el análisis, la reflexión crítica y la transformación de las prácticas de la enseñanza. Su elección debe atender a las diferencias culturales, sociales y psicológicas de los estudiantes y ser respetuosa con los problemas transculturales. Los medios sirven para la liberación, la democratización y la emancipación.

Características: 

• tiene lugar en el contexto sociopolitico.
• los medios se consideran instrumentos de pensamiento y cultura.
• adquieren significado en el análisis la reflexión crítica y la transformación de las practicas de la enseñanza.
•  los medios sirven para la liberación, la democratización y la emancipación.
• dinámica social permite a los individuos la construcción del conocimiento.

bases de la tecnología educativa 

• la didáctica y las demás ciencias pedagógicas.
• la teoría de la comunicación.
• la teoría general de sistemas y la cibernética.
• psicología del aprendizaje.
• otras influencias:sociología, antropología, filosofía..

DIDÁCTICA Y LAS CIENCIAS PEDAGÓGICAS 

escudero atribuye 

didáctica : como ciencia, la capacidad de suministrar el marco teórico y conceptual del proceso de enseñanza- aprendizaje. 

tecnología educativa  

la función operativa y sistemática dirigida al diseño, desarrollo y control de estos procesos en situaciones concretas.

PÉREZ GÓMEZ (1985) amplian el campo de influencia de las ciencias pedagógicas en la tecnología educativa al considerar entre sus fuentes:la didáctica la organización escolar, el currículum y la innovación educativa.

La tecnología educativa se desarolla en base a modelos:

Escudero (1981) agrupa bajo la denominación genérica de "aprendizaje para el dominio" 

Gimeno Sacristan (1985)denomina "pedagogía por objetivos"

principales elementos que intervienen en un proceso comunicativo 

(PRENDES,1998), el mensaje que el emisor envía al receptor en un determinado contexto debe superar las posibilidades barreras de salida y llegada. por otra parte, para que sea bien interpretado  deberá haber una adecuada coincidencia de códigos entre el emisor y receptor.

concepto centrado en los medios 

la tecnología educativa se entiende como "tecnología en la educación " (salinas, 1991)

se refiere al diseño, desarrollo e implementación de técnicas y materiales, basados en los

  nuevos medios tecnológicos . promover la eficacia y la eficiencia de la enseñanza y contribuir a resolver los problemas educativos.

concepto centrado en la instrucción 

la tecnología educativa se entiende como un modelo teórico- practico para el desarrollo sistemático de la instrucción, lo que salinas (1991) denomina tecnología de la educación.  se caracteriza como un proceso de planificación y gestión de los procesos de enseñanza aplicando los principios científicos.

CONCEPCIONES 

"la asignatura de tecnología educativa puede encontrar su sentido en el estudio de la integración curricular de los medios" de ALONSO ( 1996) 

"la TE encuentra su papel como una especialización dentro del ámbito de la didáctica, refiriéndose específicamente al diseño, desarrollo y aplicación de los recursos en procesos educativos. 

planteamientos de BARTOME, (citado en alba,bautista y nafría (1997).

tecnología educativa, apunta que su centro de gravedad esta en torno al uso, diseño y producción, selección, organización y evaluación de los medios. visiones de rodrigo díeguez (1994) 

" no significa volver a las posiciones instrumentales iniciales sino referirnos a cómo deben ser movilizados para su diseño,qué relaciones pueden establecer entre sus sistemas simbólicos y las características cognitivas de los estudiantes o que estructuras organizativas facilitan o dificultan su introducción"CABERO(1999).

COMPONENTES 

• teoría y practica 
• diseño y desarrollo
•  selección y aplicación 
• evaluación y gestión 
• recursos tecnológicos 

BASE DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA 

DIDÁCTICA: modelos que perciben la eficiencia mediante una delimitación precisa de metas, objetivos, procesos de enseñanza y aprendizaje.

TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN 

WEAVER Y SHANON formularon la teoría de la comunicación, apoyada en una sólida base matemáticas, que buscaba una transmisión eficaz de los mensajes, a partir del análisis y control de los diferentes tipos de señales que van desde el emisor al receptor 

cibernética               

se refiere al campo de conocimientos que estudia analogías entre los procesos autorreguladores de los organismos vivos, el funcionamiento de determinados dispositivos técnicos y ciertas formas de desarrollo de sistemas sociales

OTRAS INFLUENCIAS    

desde una vista global e integradora de distintos aspectos de la pedagogía y considerando las nuevas tecnologías señala que sus fuentes son:

-didáctica, organización escolar, corriculum e innovación educativa

psicología de la educación.

-nuevas tecnologías 

-teoría de la educación (filosofía, antropología)

-sociología de la educación.